2023年秋学期无锡市南湖幼儿园教科研工作计划

（2023-2024学年度第一学期）

一、指导思想

深入贯彻、落实《幼儿园教育指导纲要》《3-6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园保育教育评估指南》精神，学习、理解并逐步落实《落实《省教育厅关于加强学前教育教研工作的意见》》《教育部大力推进幼儿园与小学科学衔接指导意见》的相关精神，基于经开教师发展中心教研工作方案，以园本课程游戏化建设、“十四五”课题研究、市《指南》实验园项目研究及足球特色项目为抓手，坚定教育视角向儿童视角的转向，着力于一日生活中儿童可以做的事，坚持教科研与教师一日工作相结合，重抓教师专业理念的改造，班级观察专业能力提升，提高幼儿园教育教学水平，向高质量内涵发展目标前进。

二、工作重点

课程建设、课题研究、运动特色、儿童学习发展与评估、教师专业成长、家园共育、幼小衔接

三、主要内容与研究方式

（一）课程建设——以“儿童本位”回归原点，优化园本课程体系

分享借鉴：《虞永平：课程就是教师让儿童有事可做——从思想、生长空间拓展幼儿园课程的可能性》

课程是“做”出来的。课程需要“无中生有”的智慧，也需要“没事找事”的责任。它生成于师幼互动之中，是幼儿与外界环境互动之中，是幼儿自主自考之中生长起来的。他内涵空间和时间，它是创造一切可能条件支持幼儿发展。

关键词：问题意识、课程评价、儿童发展

主要措施：

1.专家引领，调优课程实施方案。主动邀请专家、建立课程骨干团队，对“慧.玩”课程方案与实施情况进行总结和反思，有效借助他评与自评，聚焦班级观察，追随幼儿兴趣与需要，构建园本特色主题活动，不断修订完善《“自然˙ 慧玩”园本课程实施方案》，不断提升园本课程的适宜性和发展性。

2.组建项目，推进户外资源建设。以“骨干教师+年级组”的方式，将户外区域资源打通，各项目组聚焦场地或幼儿兴趣等寻找项目的主要问题，开展班级项目研究；基于儿童立场开发、改造、重组和利用园内外的各种课程资源，完善园本课程资源地图；让园本资源有效利用在教育教学活动的开展中，提升资源利用价值。同时，以“班级项目研究展评”“秋溢峰影案例分享”“自然课堂”等不同组织方式的展评和教研等活动，不断提升资源开发与利用的质量，形成资源建设有效推进策略和案例。

3.高频互动，提升课程实施质量。建立每月“自下而上”问题反馈机制，教科室，班级教师、骨干教师或者幼儿参与问题调研，形成“333调研”制度；同时，不断通过高频的、不同层面的互动，助力课程实施问题的解决，提升课程实施的质量。

4.评估先行，促进师幼共同成长。提升教师和保教管理人员的课程评价意识，优化一日活动组织、幼儿观察等过程性评价方案，通过园本课程质量视角下的期中保教联合调研分析、教学部门会议等方式，提升管理评价，从而不断完善幼儿园课程自评机制。

5.有效衔接，减缓学段间坡度。围绕身心准备、生活准备、社会准备和学习准备方面的发展目标和具体表现，优化《科学幼小衔接实施方案》；将一日生活中的幼小衔接渗透教育与主题教育纳入到班级计划及周（日）计划中，有目的、有计划地实施幼小衔接教育；形成幼小联动的共育机制，与小学深度对接，开展科学“幼小衔接”系列主题教研活动；加强幼小衔接示范园示范引领，注重实践经典案例积累与分享，幼儿园与小学共同提炼幼小衔接共育机制，不断提升幼小衔接活动的质量，梳理有效幼小衔接活动N例，初步构建《南湖幼儿园幼小衔接家长工作指导手册》。

6.深度融合，营造全纳教育环境。加强特殊儿童个别化教育活动的设计与实施，加强联动，邀请干预中心老师来园给特殊需要儿童班级老师和家长进行指导、培训；组建南湖幼儿园融合教育项目组，定期开展培训与教研，并面向家长进行交流；制定个别化教育方案，促进特殊需要幼儿健康成长，为每一位幼儿健康成长提供适宜的支持。

（二）园本教研——以“课程思路”有效推进，推动教研走向深度

分享借鉴：《何红漫、王微丽：幼儿园项目式园本教研活动设计与实例 支架教师的专业成长》

“课程建构与教师专业发展一体化”理念，以教师为本，以教育教学问题为核心，探索出“会场式教研、情景式教研、剧场式教研、故事式教研、茶馆式教研、辩论式教研、沙龙式教研”等教研模式，总结在不同的问题背景下促进教师专业成长的新经验和新方法。

关键词：项目式园本教研、教研活动设计与实施、教师专业发展

主要措施：

1.建立学习共同体。成立幼儿园园本教研核心组成员，组建一支专业素养教好，有责任、担当，积极要求进步的团队，共同制定本学期教研活动的计划与具体组织策略。

2.制定两级教研方案。通过调研问卷，了解和汇总教师关于有效教研方面发困惑和发展需要，聚焦共性和重点问题，分析问题产生的原因，与园本教研核心组成员共同制定园级、年终组两级教研方案，并融入本学期的园本大教研与年级组教研活动中。

3.开展多样化园本教研。围绕教研主题，通过调研、互相观摩发现教育教学实际问题，持续开展以解决真实问题为目的的多样化的系列式、沉浸式教研活动，调整、优化园本教研机制。同时，系统学习实践项目式园本教研的方法与策略，阅读与实践相结合，在两级园本教研活动中，鼓励教师多尝试新型、有效、愉悦、自主的园本教研形式，开展园级与年级组不同层面的教研活动设计与实施的评选，激发教师积极参与、组织园本教研活动的积极性，提升园本教研的有效性。

4.聚焦班级观察重点研修。针对教师观察与评价专业能力，制定专题研修方案，通过进阶阅读、交流分享、研讨互动等，提升教师观察、评价和支持儿童的专业能力，转变儿童观、教育观及课程观，让园本教研更丰富、有效，内涵更好呈现。

5.向外借力拓宽教研广度。借助经开区幼儿园资源共享平台，丰实课程资源，形成富有南幼特色的课程资源库；通过常规调研、相约课堂、教学展示、课例研讨、一课三研、半日活动视导等多形式的教研活动，诊断园本课程建设和实施中的问题，调整和优化园本课程内容和实施策略。

（三）幼儿成长——以一日活动质量为重点，促进全面和谐发展

分享借鉴：《自然、自觉、自由，一种走向共生的教研文化》——胡华名师工作室

儿童是用整个心灵来学习的。当他的心灵开放的时候，学习是一个整体。儿童生命绽放的时候就像一朵花，好多花瓣同时绽放，处处能展示出美好光彩。当一朵花准备要绽放的时候，一定是孩子们内心有愿望的时候。

关键词：深度学习、全面发展、家园协同

主要措施：

1.丰富项目学习内容，促进全面发展。基于“自然.慧玩”对话自然、对话生活和对话游戏三个方面的内容，丰富班级项目学习的内容，全面落实“爱自然、会生活、享游戏”的幼儿发展目标，促进幼儿整体和谐发展。

    2.开发“游戏世界”主题活动，促进深度学习。分推进“民间故事”和“节日节气”主题活动，各级部在审议与教研的基础上，完善“游戏世界”主题推进的策略，激发幼儿观察、预设、验证、总结等科学探究思维的发展，推动幼儿深度学习与发展。

    3.优化一日保教细节，提升保教质量。将儿童身心健康、安全教育有效整合到一日生活各环节之中，建立健康、安全的一日生活秩序。关注幼儿良好情绪的状态，创设和谐、互动的班级氛围。关注幼儿身体健康发展和运动能力的发展，优化户外活动组织环节，继续探究户外体能大循环运动的适应性。

4.拓展家园合作形式，建立协同机制。拓展家园线上线下联动新形式，通过活动菜单和家长预约参与的方式，拓展家长参与幼儿园活动的不同渠道。小中大依据幼儿不同阶段发展需求，制定每月一次多样化的家园共育活动，突出亲子活动互动、体验、感受、激发等关键词，指导家长开展科学、有效的家庭教育；积极引导家委会制定亲子活动计划；有序组织“户外课堂”“亲子阅读”“幼小衔接任务单”等亲子活动，打造南幼家园共育品牌项目。

（四）教师发展——以“精准研训”建设队伍，赋能教师专业成长

分享借鉴：《每个教师都能成为好老师》——顾明远  教育的世界公众号

教师要达到像王维国在《人间词话》中总结的做学问的那三重境界。第一重境界，“昨夜西风凋碧树。独上高楼，望尽天涯路”，是说教师要对教育、对教师职业有一个正确理解，有一个愿望。第二重境界，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，就是说教师要不忘初心，虽经磨炼，终身无悔。第三重境界，“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处”，这就是教师幸福之所在。看到儿童的成长、学生的成长，教师会感到无比的幸福。

关键词：师德师风、分层培养、整合资源

主要措施：

1.坚持立德树人，深化师德师风建设。把师德教育摆在教师队伍建设的重要位置，大力加强师德师风建设。深入学习贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以全面落实新时代教师职业行为十项准则为契机，开展形式多样的廉洁从教承诺活动，抓好新学年师德教育“入职第一课”和“廉洁从教终身课”；组织观看廉洁影片，进一步筑牢区域教育人拒腐防变的思想防线，时刻保持谦虚谨慎的廉洁作风；通过持续、深入开展师德师风教育活动，进一步强化学校教师队伍管理，规范教师从教行为，使良好的师德规范转化为广大教师的自觉行为和人格品质；以“幼儿园保育与教育质量评估指南”为抓手，聚焦自我评估及班级观察，积极申报“向真”四有好教师团队建设项目。

2.优化园本培训，促进教师专业成长。认真实施“华星园长论坛”“三强骨干研讨”“小伞兵成长营”分层研训机制，落实分层培养，提高不同层级教师的专业素养，引导教师将理论、教育教学实践、研究活动等紧密结合起来。继续修订完善《南湖幼儿园教师专业发展三年行动计划》，带领教师制定和修订《教师专业发展三年规划》，建立多维学习共同体，组建各类研修组，如：“书香致远”211行动、“执行教研组长”“领域研修组”“体适能项目组”“信息化研究组”等，根据教师专业发展特长与需求，组建N个研修共同体，形成互研、互鉴共成长的良好学习氛围。新教师认真制定“三达标”计划，有序进行推门课、教学展示、基本功等内容考核。青年教师开展“观察记录”“桌面插塑”“教学活动设计”等基本功研训活动，提高青年教师基本功能力；成熟型教师通过“观察记录分享”、微项目交流、案例撰写等形式，提升教师观察、分析、评价能力；骨干教师积极开展“骨干展示”“帮扶送教”等活动，成为各项目研究领头人，带领组员根据研究内容进阶阅读，深入实践，通过多样化的形式展示小组研究成果。

3.整合校内外资源，提亮社团文化。继续推进“联结自然、发现美好”社团文化建设，挖掘、整合与拓展校内外资源，丰富和创新活动内容与组织方式，提高教职工参与热情。继续成立摄影社团、美食社团、艺术社团等，并结合节日、调查教师兴趣，开展各类社团活动。充分利用社区、图书馆、大剧院、养老院、党建小公园等社区资源，拓展志愿服务内容，开展育儿讲座、亲子阅读、招生咨询等活动，有计划地推进家园共建、社区联动活动。

（五）文化特色——“不失底色，凸显亮色”探寻园本特色之路

分享借鉴：《园本课程建设的审思》——王春艳 公众号

充分考虑园内或周边可利用的一切资源，以及教师和幼儿的基本发展情况等，以此为基础设计和实践一些凸显幼儿园个性的活动。这样的亮色有根基，也有内在生长性，是儿童全面发展“底色”基础上的亮色。幼儿园应始终牢记“不失底色，凸显亮色”的原则。只有弄清楚课程建设的根本，才能将发展特色之路走得更长远。

关键词：教育科研、师幼共建  特色文化  强化宣传

主要措施：

1.丰富足球运动，培养运动习惯。依托“全国足球特色幼儿园”项目建设，采用请进来、走出去、共建交流等方式，加强教师体适能专业素养，丰富幼儿体适能的活动内容，激发师幼对运动的热情，建立良好学习品质，增强体质，促进园所特色内涵的高质量发展。

2.变革教育实践，凸显文化特质。依托《促进关键经验生长的户外项目活动研究》《基于中国原创绘本的概念性游戏世界开发研究》课题，继续开展“一班一项目”“一念一世界”深度研究。师幼创生班级游戏世界项目课程，追随幼儿兴趣需要与发展，动态化丰实和优化园本课程的内容；

3.班级项目研究，询证研究实效。构建“班级项目研究”活动质量评价策略，进一步基于《幼儿关键发展性指标（KDLS）》，通过沉浸式教研推进教师观察与反思，优化班级项目活动组织，促进幼儿计划与反思、专注于投入以及创造性解决问题能力的提升；课题核心组成员收集和整理户外游戏、项目活动和自然课程优秀课例等，丰富课题研究成果，为课题中评做好准备。

4.丰实文化内涵，打造特色环境。丰富幼儿园“概念性游戏世界”课程文化底蕴，打造“概念性游戏世界”特色室内外环境。基于中国原创绘本的资源库开发与建设，进一步“追寻孩子心中的游戏世界”这一教育理念渗透在幼儿园室内外环境之中，进一步丰富室外活动场地材料、优化户外游戏功能区，以骨干带动、年级组认领、项目组实验等多种形式共建“概念性游戏世界”室内外游戏场。

5.游戏世界探索，彰显园所特色。提升“概念性游戏世界”课程参与意识，促进多主体共同参与建设。加强“概念性游戏世界”特色文化宣传力度，提升“概念性游戏世界”特色课程建设的影响力。加强对幼儿园微信公众号平台的管理，提前制定各部分宣传计划，通过幼儿园微信公众号平台有计划地推送聚焦幼儿园的“概念性游戏世界”特色文化建设的内容；定期、定时向家长宣传、征集活动素材，组织家园共同开展“概念性游戏世界”课程活动；与社区紧密联系，利用周边社区“图书馆”“民俗馆”等资源开展“概念性游戏世界”课程活动。