无锡市南湖幼儿园教研工作计划

2023—2024学年度第一学期

一、指导思想

继续深入学习、贯彻《幼儿园教育指导纲要(试行)》、《3-6岁儿童学习与发展指南》及课程游戏化精神，以区级教科研工作要求和园务工作计划为指导，以“十四五”课题研究为抓手，围绕提升教育质量的核心任务，依托幼儿园高质量发展的良好契机，立足幼儿园的现状，以问题为导向，抓实常规管理，落实教师分层培养目标，扎实开展好幼儿园的各项教研工作，落实课程游戏化精神，促进园所教育质量稳步提升。

二、主要目标和具体措施

（一）规范落实一日常规管理

1.继续规范幼儿园各项保教管理制度，形成自上而下、自下而上的双线式保教管理制度。引导每一位教职员工有意识地、主动地去观察、审视、发现一日保教各环节中出现的问题，随时自省和上报，并根据观察修订《南湖幼儿园一日常规》。督促保教人员对各类规范的执行，在调整与改善中不断地规范教师的一日常规保教行为，转变教师保教观念，提高教师的一日活动保教质量。开展丰富的课程审议活动，如：课程审议、阶段课程实施反馈与调整、问题研讨、现场观摩等，有针对性地解决课程实施中出现的各种问题，帮助教师提升课程开发和实施能力。

2.注重日常教学管理和一日活动常规管理，常规调研有重点，关注常态化教学，提高保教质量。将日常随机性常规调研与项目专项调研相结合，组织开展有效的一日生活活动。年级组每月确定项目主题，开展项目课程化常规调研，对入园、午餐、午睡等各个生活环节中幼儿的行为和问题进行深入研究，充分挖掘生活环节中的课程资源，实现生活活动的教育价值。开展级部视导活动，在调研中注重研讨，进一步优化班级环境，提高班级环境创设的质量和有效性。关注幼儿身体健康发展和运动能力的发展，优化户外活动组织环节，继续探究户外体能大循环运动的适应性。

3.以多元化的评价方式对幼儿的发展进行评价，做好幼儿的日常观察和记录。本学期，我园继续探索使用“一起长大”APP平台对儿童的发展进行动态记录和评估，发布的“在园时光”需要教师对幼儿的活动进行描述，对幼儿的学习价值进行分析，在注重对班级幼儿进行动态的个性化评价，可以以幼儿自评等方式对每一个幼儿进行评价。“观察评价”板块需要教师对生活中儿童的行为进行观察记录和分析，对班内每一位孩子的发展进行评估。通过观察、交流、游戏、活动现场记录等多种方式对幼儿学习情况和课程实施情况进行评价、分析，提高课程实施的科学性、有效性。

（二）分层培养，提升教师专业素养

1.为每位教师提供理论学习平台，切实转变他们的教育理念和“儿童观”。理论是行动的指南，我们将立足幼儿、教师和幼儿园的实际，将理论学习渗透到各项教研活动以及日常教学活动中。针对不同层次的教师提出不同的理论书籍阅读要求，如：三年内的新教师重点阅读《新手教师叩开职业之门》系列丛书等，成长期和成熟期教师阅读《幼儿行为的观察与记录》、《马赛克方法》、《幼儿园自主游戏观察与记录》等，利用工具书帮助新教师尽快进入教师角色，指导工作实践。教师每学期有针对性地读专业书籍，写好1篇有质量的读书笔记。鼓励和推荐教师关注相关公众号，在自主学习、分享阅读、故事交流的过程中提升认识，丰富理论素养，提高实践能力，树立正确的儿童观、教育观和课程观。

2.持续推行“教师分层培养计划”，为入职期、成长期、成熟期、骨干期等不同层面教师搭建平台。认真实施“华星园长论坛”“三强骨干研讨”“小伞兵成长营”分层研训机制，落实分层培养，提高不同层级教师的专业素养，引导教师将理论、教育教学实践、研究活动等紧密结合起来。继续修订完善《南湖幼儿园教师专业发展三年行动计划》，带领教师制定和修订《教师专业发展三年规划》，建立多维学习共同体，组建各类研修组，如：“书香致远”211行动、“执行教研组长”“领域研修组”“体适能项目组”“信息化研究组”等，根据教师专业发展特长与需求，组建N个研修共同体，形成互研、互鉴共成长的良好学习氛围。新教师认真制定“三达标”计划，有序进行推门课、教学展示、基本功等内容考核。青年教师开展“观察记录”“桌面插塑”“教学活动设计”等基本功研训活动，提高青年教师基本功能力；成熟型教师通过“观察记录分享”、微项目交流、案例撰写等形式，提升教师观察、分析、评价能力；骨干教师积极开展“骨干展示”“帮扶送教”等活动，成为各项目研究领头人，带领组员根据研究内容进阶阅读，深入实践，通过多样化的形式展示小组研究成果。

3.完善各类园本教研、园本培训制度，多通道、多方式加强教师教育实力的锤炼。重视师德建设，把师德教育摆在教师队伍建设的重要位置，大力加强师德师风建设。深入学习贯彻党的十九大精神，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，以全面落实新时代教师职业行为十项准则为契机，开展形式多样的廉洁从教承诺活动，抓好新学年师德教育“入职第一课”和“廉洁从教终身课”；组织观看廉洁影片，进一步筑牢区域教育人拒腐防变的思想防线，时刻保持谦虚谨慎的廉洁作风；通过持续、深入开展师德师风教育活动，进一步强化学校教师队伍管理，规范教师从教行为，使良好的师德规范转化为广大教师的自觉行为和人格品质；以“幼儿园保育与教育质量评估指南”为抓手，聚焦自我评估及班级观察，积极申报“向真”四有好教师团队建设项目。落实“相约课堂”制度，让“相约课堂”成为教师组织教学活动的主要阵地。每次相约课堂活动提高“听、评、研”的活动质量，做好相关的记录，以“研课”促进教师成长。

（三）聚焦问题现场，夯实园本教研

1.继续聚焦问题，开展各项园本教研活动。围绕教研主题，通过调研、互相观摩发现教育教学实际问题，持续开展以解决真实问题为目的的多样化的系列式、沉浸式教研活动，调整、优化园本教研机制。同时，系统学习实践项目式园本教研的方法与策略，阅读与实践相结合，在两级园本教研活动中，鼓励教师多尝试新型、有效、愉悦、自主的园本教研形式，开展园级与年级组不同层面的教研活动设计与实施的评选，激发教师积极参与、组织园本教研活动的积极性，提升园本教研的有效性。

2.幼儿园整体环境课程化改造。本学期，我园进入了独立建制新时期，对园部的环境也提出了新的要求。在课程游戏化的整体指导思想下，创设课程资源室，在建立课程资源库的过程中充分认识幼儿的学习方式和特点，更好地引导幼儿利用资源学习起来；教室环境从材料、主题墙创设、区域环境创设等方面体现以儿童为主，凸显儿童的深度参与和活动轨迹；公共区域以及专用活动室的创设以展示园所文化、展示课程游戏化活动为主，将园所文化和园本课程可视化。

注重教室学习环境的调研，通过环境调研来促进和优化各班学习环境的创设。本学期初步预设班级区域环境创设、家长园地改造、班级学习墙、生活墙的创设等环境调研内容，注重每次调研后的微型研讨，帮助教师逐步调整教室环境，让环境真正成为幼儿学习的来源和体现。

3.户外学习场创设与研讨。本学期，我园会追随儿童的兴趣，对户外游戏资源进行课程化改造、重组，在建构“丰富多元”的户外学习场过程中，进行课程环境动态调整、绘制户外学习场资源地图、户外学习场区域示意图等。通过组建项目小组、开展项目小组活动，对种植园地、户外探索区等区域进行课程化的改造，让户外学习场更适宜幼儿的游戏和发展。

4.立足园本特色，丰富园本课程。在课程游戏化建设的指导思想下，本学期，我们会根据我园的园本特色以及园内外课程资源，梳理课程理念、课程目标、课程内容、课程实施以及课程评价，架构园本课程框架。在开发园本课程的同时，深入学习课程游戏化理论、课程游戏化二步支架，在游戏、生活、特色活动中实施园本课程，落实课程游戏化精神。

（四）有效衔接，减缓学段间坡度

围绕身心准备、生活准备、社会准备和学习准备方面的发展目标和具体表现，优化《科学幼小衔接实施方案》；将一日生活中的幼小衔接渗透教育与主题教育纳入到班级计划及周（日）计划中，有目的、有计划地实施幼小衔接教育；形成幼小联动的共育机制，与小学深度对接，开展科学“幼小衔接”系列主题教研活动；加强幼小衔接示范园示范引领，注重实践经典案例积累与分享，幼儿园与小学共同提炼幼小衔接共育机制，不断提升幼小衔接活动的质量，梳理有效幼小衔接活动N例，初步构建《南湖幼儿园幼小衔接家长工作指导手册》。

（五）协同合作，拓展家园合作形式

拓展家园线上线下联动新形式，通过活动菜单和家长预约参与的方式，拓展家长参与幼儿园活动的不同渠道。小中大依据幼儿不同阶段发展需求，制定每月一次多样化的家园共育活动，突出亲子活动互动、体验、感受、激发等关键词，指导家长开展科学、有效的家庭教育；积极引导家委会制定亲子活动计划；有序组织“户外亲子课堂”“亲子阅读”“幼小衔接任务单”等亲子活动，打造南幼家园共育品牌项目。

三、工作安排行事历