无锡市南湖幼儿园中班年级组教研工作计划

2025—2026学年度第一学期

一、指导思想

秉承“以幼儿发展为本”的核心理念，深入贯彻《幼儿园教育指导纲要》与《3-6岁儿童学习与发展指南》的精神，紧密围绕我园园务与教科研工作计划设定的目标，系统开展各类教学研究及保教实践活动，持续提升教育质量，支持幼儿全面而富有个性的成长。本学期是中班幼儿承上启下的关键阶段，我们致力于在保持幼儿发展连续性的基础上，进一步拓展其能力边界，促进社会性、思维力和创造力的协调发展。

本年级组共7个班级，14名教师，包括1名骨干教师、6名10年以上教学经验的成熟教师和7名成长中的教师。团队结构合理、充满活力。我们将以“聚焦专业赋能、推动梯队成长”为工作主线，着力提升成长期教师的教育实践能力，发挥成熟教师及骨干教师的引领与辐射作用，打造具有凝聚力、学习力和创新力的教师队伍。

二、工作目标

1. 幼儿发展目标：

促进幼儿社会性发展，增强同伴合作、冲突解决与情绪调节能力； 培养良好的学习习惯与专注力，激发幼儿探索周围世界的兴趣，支持其观察、提问和初步解决问题的能力；进一步发展幼儿动作协调性与身体素质，通过丰富活动促进精细动作和大脑运动整合；鼓励幼儿用多种方式创造性表达，在审美与表现活动中建立自信。

2. 教师发展目标：

提升教师课程实施及动态生成能力，强化学反思结合的教学实践循环；推动成熟教师形成可推广的教育经验，支持成长教师确立自身教学特色； 提高教师在项目学习、环境创设、家园协同等方面的综合素养。

3. 课程与教研目标：

深化以儿童经验为中心的园本课程建设，增强课程的选择性、整合性与发展适宜性；持续推进“一班一项目”实践，加强课程资源开发与利用，初步形成具有班级特色的微课程体系；完善教研机制，实现教学问题共研、成果共享，提升团队实证研究与行动研究能力。

4. 家园共育目标：

构建相互信任、协同育人的家园合作共同体，提高家长对中班幼儿发展特点及教育重点的认识；拓展家园互动渠道，引导家长多元参与课程实施及节日文化活动，增强教育合力。

三、主要措施

（一）强化教育教学常规管理，重视家园共育

我们将持续优化幼儿一日活动的组织与实施，注重生活与教育的自然融合。从环节衔接、师生互动、环境支持等细微处着手，实现教育过程的质量提升。组织教师密切关注学前教育政策与改革动态，尤其加强对《学前教育法》、《幼儿园保育教育评估指南》等文件的学习与落实，确保教育理念的科学性与前瞻性。

加强幼儿个体发展的观察与记录，实施差异化的支持策略。要求教师全面把握幼儿的个性特点与发展需求，在集体、小组及个别活动中做到因材施教，促进每一位幼儿在原有水平上的有效发展。

依托园本研修及年级组教研平台，扎实推进课程的建设与审议。本学期将坚持以《3-6岁儿童学习与发展指南》为指导，结合户外学习场域、“一班一项目”实践以及园内自然、文化等教育资源，开展主题课程的优化与生成探索。通过集体备课、观摩交流、案例剖析等形式，加强对园本课程实施过程中的反思与调整，提升课程的实效性和适应性。

在家园共育方面，构建多层次、立体化的沟通机制。定期组织家长开放日、主题式家长会及亲子活动，增强家长对课程和幼儿学习过程的了解。利用一起长大APP、班级群、公众号等多种渠道，及时分享幼儿在园表现与成长点滴。针对中班幼儿年龄特点，开展“家长学校”系列活动，如专题讲座、育儿工作坊等，帮助家长理解幼儿社会性、习惯培养等关键经验，形成家园一致的教育导向。

（二）创新班级项目研究，整合多种资源

以《促进关键经验生长的户外项目活动研究》和《基于中国原创绘本的概念性游戏世界开发研究》两大课题为依托，继续推动“一班一项目”深度探索。倡导师生共同构建班级游戏世界与项目课程，在尊重幼儿兴趣与问题导向的基础上，动态生成和拓展课程内容，持续丰富园本课程资源库。

鼓励教师综合考虑班级幼儿实际发展水平、自身教学风格、家长资源优势及中国原创绘本等多元要素，确立具有可行性和发展价值的班本研究方向。强化教师在项目推进中的过程性记录与反思，通过“计划-实施-观察-反思-调整”的循环实践，积累典型案例、形成过程性资料，逐步构建系统、开放的班本生成课程框架。

加强年级组内课程审议与教研互动，完善“概念性游戏”主题活动的推进策略与支持方法，着重培养幼儿在项目中的持续探究、合作推理与表达表征等能力，推动幼儿的深度学习和综合发展。同时，有机融入“彩虹花艺术节”、“小勇士运动节”等园本节日与节气文化活动，进一步丰富幼儿的文化体验，深化园所特色文化建设。

（三）夯实教学研究，促进师幼共同成长

推动教师将教育理论、教学实践与研究行动紧密结合。开展主题共读、案例研讨、教学沙龙等系列教研活动，通过“个人学习—集体研讨—教学实践—反思改进”的螺旋上升模式，促进教师在实践中反思、在反思中提升，实现专业能力的良性循环。

本学期重点围绕以下主题展开研讨：足球游戏与户外自主游戏的组织策略；户外大循环活动的优化与幼儿运动品质培养；一日生活中过渡环节的价值挖掘与组织；区域材料的层次性投放与游戏中的教师观察；项目学习墙、课程墙及概念性游戏环境创设如何支持幼儿经验建构；生活活动中教师的有效支持策略；幼儿劳动习惯与自理能力培养的实践研究等。倡导教师在实践中观察幼儿、分析行为、研讨策略，实现教育现场与教研活动的无缝对接，真正达成生活即教育、教育即研究的状态。

三、年级组工作安排行事历