小一班2024——2025学年第一学期班级工作总结

伴随着孩子们的天真笑脸，我们陪伴着小一班的孩子度过了一个学期，看着他们的成长，我们做老师的无比欣慰。我爱孩子，更爱这份工作。回顾这学期，我们两位老师都有一个共同的感受，那就是既辛苦又快乐。开学初，从家长手中接过的是一张张可爱稚嫩的小脸，听到的是一声声哀怜：“老师，我要回家”“我要妈妈”等等。而如今幼儿从不愿学到高高兴兴上幼儿园；从不会自己吃饭到大口大口自己吃；从挑食到样样蔬菜都爱吃；从不会穿衣服到学会自己穿；从不敢参加集体活动到争相在集体面前露一手……孩子们的点滴进步凝聚着我们的汗水，每份工作都值得去总结和反思，现就班级各方面情况作如下总结：

一、营造宽松、愉快的氛围，使孩子们高高兴兴来园

孩子们刚入园时，哭闹、缠着家人不放是常见现象。从家庭生活环境进入幼儿园生活是幼儿生活上的一个重大转折，让他们情绪稳定、心情愉快地愿意上幼儿园，是我们工作的重点。幼儿入园前，我们进行了家访，了解幼儿的脾气、性格、爱好等。我们深知要帮助幼儿适应没有父母呵护的生活环境，因为在大多数家庭中，家长对孩子精心呵护、百依百顺，孩子一旦离开这个环境，自然会感到孤独无助、不安全。所以，我们像母亲一样，细心、耐心地关心每一个孩子，让孩子们在幼儿园里也能得到母亲般的关爱，恰当地向每个孩子表示亲热：抱抱、摸摸、蹲下来同他们轻轻地交谈、热情地回答孩子的问题，让孩子逐渐将依恋家人的感情转移到对教师的依恋。比如恩恩小朋友对上幼儿园反应很强烈，天天哭闹，有时甚至整天哭泣，我们两位老师就时刻与他聊几句，耐心地陪他做游戏，还时常给他一个拥抱，并及时给予表扬。随着时间的推移，小明的哭闹情绪逐渐趋于稳定。如今每天清晨，孩子们都会高高兴兴地来园，主动与家长道别。孩子们在宽松、愉快的氛围中，渐渐适应了幼儿园的生活，高高兴兴上幼儿园的教育取得了良好的效果。

二、创设富有新意的游戏环境，吸引幼儿主动参与活动

游戏是幼儿最喜爱的活动，尤其是小班幼儿更离不开游戏，创设一个良好的游戏环境对幼儿的成长至关重要。心理学家皮亚杰强调：“儿童是在周围环境的影响下，通过主体与环境的交互作用而获得心理上的发展。”幼儿受到好奇心的驱使，喜欢通过游戏认识环境、了解环境、熟悉环境。而富有新意的游戏环境，就是符合幼儿心理需要，并具有内容新鲜、构思独特、富有情趣的游戏环境，它对幼儿具有吸引力。因此，我们利用班内的一切资源，尽可能地创设有情趣的环境，吸引孩子们主动参与。我们两位老师精心策划、制作，选择了孩子们喜欢的“卡通动物”为背景，创设了丰富多彩的区域环境和主题环境，如：在“娃娃家”的环境创设中，我们给了孩子充足的材料，并提供了宽敞的场地和不同的娃娃，让孩子在游戏中扮演爸爸妈妈，给娃娃喂食、打扮；在“益智区”游戏中，我们每周按主题和课程内容更新增添各种玩具，如“拼图比赛”“数字对对碰”“给小动物送食物”等供幼儿游戏，充分调动了孩子参与的积极性；在《图形宝宝》这个主题中，我们又提供了三角形材料，让幼儿充分发挥想象拼贴出各种小房子的形象，这一切的游戏环境，大大增强了幼儿参与的主动性，使幼儿与材料较为充分地相互作用和对材料的创造性运用。在“生活区”中，我们提供了“穿珠子”“整理书包”等游戏材料，提高幼儿的动手能力和自我服务的意识。在为幼儿提供新材料时，我们常与幼儿讨论：“这个东西可以怎样使用？”“可以用这个东西做什么？”“我们可以用什么来代替什么？”其实讨论的过程也是一个让幼儿充分思维、想象的过程。幼儿在对游戏材料进行操作时，及时地添加新材料，因为添加的新材料往往会对幼儿所熟悉的游戏情节形成挑战，促使幼儿尝试新的玩法，发展新的情节。

三、建立家园沟通桥梁，培养孩子的生活自理能力

幼儿的发展受到家庭、教育机构及社会三大环境的影响尤其重要。家庭教育的独特作用，如关系的密切性、教育的渗透性和影响的深刻性，是幼儿园所无法替代的。因此，我们在开学前的家访时就对家长提出了家园沟通的希望，同时根据幼儿的实际情况，不定期跟家长交流，以求得家长的协助。特别是在孩子的生活自理能力的培养方面，在本学期中，通过家长会向家长宣传培养幼儿自理能力的重要性，并介绍培养的方法和途径，同时在家长园地中按时将近期目标公布出来。而我们也采用多种多样的教学方法，根据小班孩子的年龄特点，以儿歌、故事、情景表演的形式，引发孩子学习的兴趣，在生活中注意加大鼓励表扬的力度。针对幼儿的情况，我们采取了比较灵活的家园配合方法，加强了与家长的联系，请求家庭教育的一致，给孩子在家也有练习的机会，渐渐地孩子愿意自己动手了，穿脱衣服不再等待了。通过一些自理能力的比赛，孩子们自我服务的积极性明显增强了，小手变能干了，家长对孩子的自理能力和观念也引起了重视。在培养孩子们主动进餐、会使用小勺的教育活动中，我们利用放学时间和家长进行了交流，特别是对爷爷、奶奶辈的家长，讲清了培养的意义，让他们放手给孩子们自己吃饭的机会，让孩子们学会使用小勺，久而久之孩子们生活自理的能力也有了很大的提高，家园同步教育得到了实现。

四、加强个别教育，引导每个孩子充分发展

由于遗传、环境影响和生活经验等各不相同，每个孩子都有其独特的潜能和个性特征，即使是同一个年龄班的孩子，他们之间也存在着个体差异。因人施教，才能促进每个孩子在其自身基础上的充分发展，但要真正实现因人施教，我们就必须全面、客观、深入地了解教育对象，针对不同的对象，采取不同的措施，进行教育。开学初我班有孩子有抢玩具的现象，班中还有几名孩子特别胆小害羞，老师们为此深感烦恼，我们通过与家长沟通，注重家园合作，在日常生活学习中与他们讲道理，并注重随机提醒和表扬孩子，如今孩子们都有了各自的进步，我们感到由衷地高兴。 

回顾这一学期，我们做出的成绩虽然不多，但也付出了许多的努力，取得了较好的回报。孩子如同一棵小树，只有认真修枝剪叶，才有希望成长为参天大树。卢梭也曾指出：“每一个人的心灵都有它自己的形式，必须按它的形式去指导他，必须通过它这种形式，而不能通过其他的形式去教育，才能使你对他花费的苦心取得成效。”所以，作为老师的我们必须更新教育观念，放下“长者”的架子，俯下身子平等地与孩子交谈，深入了解他们的思想，诚恳地为他们解决困惑，那么，你会发现你爱护着的这些孩子真的很可爱。