孩子们对园内的樱花树产生了兴趣，循着他们的兴趣，我们和孩子们共同对树进行了持续的观察、记录、表征、比较，在一天，孩子们兴奋地发现，这是一棵美丽的樱花树。会下樱花雨的樱花树。随后，我们围绕樱花树展开了一系列的活动：写生、建构、制作作品，布置教室、做各种樱花美食……孩子们在一天天的期待中，进行着各种探究活动。

孩子们心中的樱花树是什么样子的？

为此，我们发放了《樱花研学手册》，一起长大里发布了亲子活动：除了在幼儿园，在家孩子们也能和樱花进行亲密互动。

以儿童为本位、我们充分利用资源、发挥教师支持的课程设计理念下，我们决定让孩子自己探索樱花的秘密。通过访谈，我们抛出了问题：“怎样留住美丽的樱花呢？”孩子们纷纷表达了自己的想法。

于是，在充分尊重孩子们与樱花树意犹未尽的相遇，跟随他们意愿的基础上，我们动态调整了课程活动的方向，和孩子们一起去捡片片飘落的樱花瓣。把收集的樱花带回班级。开展了“留住樱花”的课程活动。在实施的过程中，孩子们能够获得经验的多元化增长，也能感受到在樱花带给他们的无穷乐趣。

将课程内容的选择权还给孩子——留住樱花可以做什么？

在孩子们迫切想留住樱花的前提下，我们对接下来该如何开展活动进行了思考和价值研判。我们以此为话题，和孩子们进行了团体讨论，孩子们不仅连接了自身与樱花相关的经验，而且还对能玩什么游戏，怎么玩？也有一定的了解。随后，我们共同将所有的游戏进行了分类，讨论了游戏的规则，更好地明确每种游戏可以怎么玩，以何种形式进行，需要注意些什么。

在与幼儿讨论、互动的过程中，我们将接下来课程活动内容的选择权真正还给了孩子，从孩子的需求出发，规划课程内容。

游戏价值的研判——如何循序渐进地让孩子进行游戏

针对孩子们想玩的游戏内容，我们持续进行了思考，怎么样循序渐进地让孩子玩呢？

在对所有游戏内容进行分析后，我们发现，像阅读等游戏，只需要我们提供相应的材料，孩子们就能够自主游戏；而像其他游戏都则需要教师的支持，幼儿才能从中获得更多的经验增长。

在对游戏类型进行价值研判的基础上，我们开展了如下游戏，并将次纳入课程中：两种形式的美术：樱花树。阅读：爷爷的樱花道。建构：樱花大道。数学：樱花游戏。手工：制作樱花饼。玩转樱花系列：盐渍樱花，樱花书签，樱花书签画。

在与孩子们达成共识以后，每天的晨间户外游戏及日常的散步等活动中，我们充分发挥孩子们的主观能动性，自己计划，我们提供了材料，支持孩子们游戏。

孩子们在自己主动游戏的过程中除了享受游戏的快乐，他们的经验成长也得到了提升。

在我们以上开展的一些游戏中，孩子们能获得深度学习。每天孩子们有着不同的问题，推动孩子不断探索的驱动力。我们让孩子们自己探索，自己解决，发现问题再探索，在留住樱花的系列活动中，孩子获得不断螺旋上升的经验。

同时，此次设计实施“遇见春天，留住樱花”课程活动的过程告诉我们，我们可以更多地让孩子们参与进来；通过课程审议，将课程内容有机融入到一日活动中，并落到实处；开展课程活动前，我们教师需要做足功课，如价值研判、梳理可能的经验，帮助支持幼儿，促进幼儿的发展。

我们的课程还在继续，孩子们在留住樱花的过程中得到了成长，对他们而言，能恣意在樱花雨下游戏，这就是他们心中最美的时刻。

花期虽短，我们一起走过。花开四季，留在孩子们纯真的心田。花色尤美，似孩子们探索的眼神，花一样的孩子！愿你们永远灿烂如春！